The Flipped Classroom: características y obstáculos

Partiendo del video de Raul Santiago centrado en la explicación del método Flipped Classroom y del video de Jon Bergmann y Aaron Sams, se concreta la siguiente información:

• ·        Qué es y cómo funciona

The flipped classroom o flipped learning se podría traducir como aula volteada o aula al revés. Es un modelo pedagógico que a través de las facilidades que nos aportan las TIC, permite sacar fuera de clase algunos procesos de aprendizaje para potenciar en el aula la práctica de conocimientos y la participación del alumnado.

El funcionamiento es el siguiente: el alumno toma contacto con los contenidos previos de niveles cognitivos inferiores en casa, a través de videos o diversas herramientas que nos aporta la tecnología. Además se realizan actividades que permiten realizar un feedback, de manera que el profesor conozca que alumnos han tenido contacto con estos contenidos y que dificultades se han encontrado,  para centrar la actividad de clase en realizar actividades prácticas, en grupo,  de corrección de errores etc. aprovechando realmente el tiempo de clase lectivo, convirtiéndolo en un proceso mucho más enriquecedor.

Es un enfoque centrado en el alumno, el cual  tiene a su acceso diversas tecnologías que lo van a ayudar. Además el profesor debe de tener unas técnicas didácticas coherentes según los recursos que tiene el alumno y una serie de metodologías didácticas que deben de poner al alumno en el centro del aprendizaje empleando las herramientas adecuadas. El flipped classroom se nutre de todas estas metodologías y técnicas.

The flipped classroom está directamente relacionado con las fases de la taxonomía de Bloom correspondiéndose:

En casa: recordar, comprender y aplicar.

En clase: analizar, crear y evaluar.

• ·         Herramientas

Se distinguen dos bloques de herramientas, por un lado, el profesor como selector de contenidos a través de unos criterios para seleccionar los materiales más adecuados.  Por otro lado, el profesor como creador de contenidos, pudiendo emplear herramientas de ordenador, herramientas 2.0 y herramientas de tableta para crear videos.

• ·         Conexiones con otros modelos

El modelo Flipped Clasroom se puede integrar con dos metodologías que actualmente se emplean, Just in time teaching y Peer Instruction a través de los cuales por un lado el profesor recibe información de los conocimientos del alumnado previo a la clase lectiva y en el aula favorece el trabajo en parejas o grupos reducidos para resolver problemas y favorecer el conocimiento.

El ciclo que propone según este método es explorar, explicar, extender e implicar, sea el orden el que se quiera. El profesor debe ser un dinamizador del aprendizaje fuera y dentro del aula.

• ·         Posible secuenciación de una clase de modelo Flipped Classroom

5’evaluación inicial

5’discusión de los resultados

10’ respuesta a las preguntas de los alumnos

15’ trabajo en pequeños grupos

10’ discusión de los trabajos en gran grupo

10’ juego sobre contenidos.

• ·         Eficacia

No se puede confirmar que sea un modelo que reduzca el fracaso escolar, pero si proporciona: 

- posibilidades de que el profesor sepa lo que el alumno sabe (real-time feedback)

-        - mejora la implicación del alumno

-        - facilita un ritmo de aprendizaje propio

-         - permite el diseño de tareas más significativas

-        - cambiar el proceso educativo de la escuela, sacar el máximo rendimiento al tiempo lectivo.

• ·         Obstáculos y soluciones

Obstaculos	Soluciones
Problemas de acceso a internet.	Material en USB, DVDs, dispositivos de préstamo
No saber “ver” un vídeo	Videos cortos. Mejor muchos videos cortes que pocos largos.
Los alumnos no ven el contenido	Incluir un formulario en el video, relizar una pregunta en el video y entregarla respuesta en clase
Buscar la perfección	Creación de videos con naturalidad que permitan enseñar el contenido
Enseñar todo a la vez de manera volteada	Centrarnos en una lección o aspecto en concreto, ir de menos a más.

Aquí os dejo una infografía que concreta y simplifica el surgimiento,  características, funcionamiento y los resultados de un estudio práctico del modelo Flipped Classroom.

"Fuente de la imagen: theflippedclassroom.es"

Cambio educativo y TIC: ¿evolución real o "vino viejo en odres nuevos"?

En el primer capítulo de Aprender y enseñar en la cultura digital, titulado “¿Vino viejo en odres nuevos? Debates sobre los cambios en las formas de enseñar y aprender con nuevas tecnologías”, Inés Dussel realiza un análisis de las tres dimensiones del proceso de enseñanza aprendizaje a favor de los cambios educativos que implican una reestructuración del conocimiento, así como las nuevas formas de generarlo directamente relacionadas con la presencia de las nuevas tecnologías:

a)      Cambios de la organización pedagógica del aula:

La organización tradicional del aula estaba formada por un conjunto de alumnos que tienen un proceso de aprendizaje homogéneo, es decir aprendiendo lo mismo y de la misma manera. El cambio se produce por la gran presencia de ordenadores, Tablet o lo que la autora define como las tecnologías impuestas desde abajo como los teléfonos móviles, esto ha conllevado un cambio pedagógico buscando una educación más personalizada donde cada alumno aprende de distinta manera, y esto implica una gran flexibilidad del profesorado.

Además, Dussel indica que esta presencia de nuevas tecnologías rompe las barreras entre lo escolar y no escolar ya que permite “estar” en diferentes sitios a la vez. De manera que el espacio del aula se está rediseñando.

Finalmente se trata la posibilidad que en un futuro la escuela adapte los espacios de afinidad que emplean muchas plataformas de juegos para mejorar el proceso de aprendizaje, ya que estas no se limitan por la edad o por el género, sino que permiten explorar diferentes temas de interés, valorando el conocimiento tácito, sin encontrar jerarquías y siendo flexible las formas de participación.

b)      Cambios en la noción de cultura y conocimiento:

En la actualidad, las nuevas tecnologías satisfacen los gustos y necesidades de los usuarios, ofreciendo una gran cantidad de información cuya organización dista mucho de la tradicional. Además, combina texto, imágenes, sonido siendo bastante sencillo su uso para cualquier usuario. Es importante tener en cuenta que lo destacado es aquello que ha sido más visitado sin tener en cuenta la fiabilidad de la información que ofrece. Esta facilidad de acceso de información implica que la escuela deba definir cómo distinguir un conocimiento valioso del que no lo es.

c)      Cambios en la forma de producción de conocimientos: los nuevos sistemas de autoría.

En la escuela la forma de evaluación y autoría de trabajos sigue siendo en gran medida individual, sin embargo con las nuevas tecnologías, cada vez se encuentra más información o archivos de autoría colectiva, es decir la posibilidad que tienen otros de retomar, o modificar textos, audios… un ejemplo de esto muy conocido es Wikipedia, aunque se cuestiona mucho la calidad de información que se puede encontrar, los resultados suelen ser creativos y generan mejores respuestas que el de un experto. Dussel indica que la escuela deberá incorporar estas transformaciones para conseguir una mejora en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

El título del capítulo ¿Vino viejo en odres nuevos? Debates sobre los cambios en las formas de enseñar y aprender con nuevas tecnologías, cuestiona la realidad que sucede en las aulas, ya que se sigue realizando todo de manera tradicional solo que, en vez de abrir los libros, se abren las tablets y en vez de escribir en la libreta escribimos en el Word del ordenador. Pequeños cambios que quieren hacer creer que se están llevando a cabo esas transformaciones metodológicas que la alfabetización digital propone, para hacer frente a los requisitos del currículo, pero que están a horas luz de la realidad.

Estoy totalmente de acuerdo que la escuela debe adaptarse a las nuevas formas de acceso a información y conocimiento que actualmente tienen los alumnos, destacando ahora el papel de esta para enseñar a ser críticos para seleccionar aquella información que si sea óptima.

Por otro lado, en cuanto a la autoría colectiva, en los últimos años se está intentando trabajar en pequeños y grandes grupos dentro del aula, efectivamente los resultados suelen ser más creativos pero la evaluación no suele ser del todo justa ya que en muchos casos son unos los que trabajan frente a otros que se ven beneficiados. Los blog, wikis, foros permiten dejar presentes los cambios o aportaciones que cada uno realiza por lo que con ayuda de las nuevas tecnologías puede verse facilitada la evaluación.

En conclusión, pienso que realmente el problema está en la falta de herramientas y conocimientos en el profesorado. Este se limita a realizar el mismo trabajo con recursos diferentes. Es necesario adaptarse a las nuevas vías de información y trabajo que se están generando ya que además pueden resultar más sencillas, útiles y motivadoras.

Dussel, I. (2010). ¿Vino viejo en odres nuevos? Debates sobre los cambios en las formas de enseñar y aprender con nuevas tecnologías. En Aprender y enseñar en la cultura digital (pp.15-32). Buenos Aires: Santillana.

Mapa conceptual de mi PLE

Esta semana he estado reflexionando sobre mi PLE (Personal Learning Enviroment), es decir aquellos recursos, dispositivos, relaciones personales... que influyen en nuestro proceso de aprendizaje. para mostrároslo, he creado un mapa conceptual con la aplicación Popplet para tener toda la información sintetizada. 

Rediseño de actividades de Lenguaje musical según el modelo SAMR

ACTIVIDAD ORIGINAL

La actividad está dirigida a alumnos de 1º de enseñanzas profesionales de música. El principal objetivo de la actividad es presentar el compás de 5/4 a través de un fragmento del famoso tema “Misión imposible”:

El profesor escribirá el fragmento en la pizarra y en primer lugar se trabajará rítmicamente para que los alumnos interioricen el tiempo de 3+2 y tras esto se introducirá la entonación.

ACTIVIDAD POR SUSTITUCIÓN

La actividad está dirigida a alumnos de 1º de enseñanzas profesionales de música. El principal objetivo de la actividad es presentar el compás de 5/4 a través de un fragmento del famoso tema “Misión imposible” (anteriormente visto).

El profesor expondrá en la pizarra digital el fragmento y en primer lugar se trabajará rítmicamente para que los alumnos interioricen el tiempo de 3+2 y tras esto se introducirá la entonación.

ACTIVIDAD POR AUMENTO

            Los alumnos de 1º de enseñanzas profesionales deberán realizar una búsqueda en la web de 3 canciones o temas conocidos compuestos en el compás de 5/4. Una vez, elegidos los temas deberán de preparar una exposición de power point para presentarlos a todos los compañeros, analizarlos y ponerlos en práctica.

ACTIVIDAD DE MODIFICACIÓN

           

            Partiendo de la actividad por aumento en la que los alumnos realizan una búsqueda de tres temas en 5/4, en esta actividad deben de realizar un video donde se muestre la partitura de estos y a ellos mismos interpretándola, una primera vez rítmicamente y una segunda con entonación.

            Ese video deberán colgarlo en el blog de clase para que todos los compañeros puedan interactuar.

ACTIVIDAD DE REDEFINICIÓN

            Una vez realizada la actividad por modificación con la cual el alumnado ya conoce el compás de 5/4, ahora se van a convertir en compositores.

Cada alumno deberá componer su propia melodía en este compás a través de un editor de partituras preestablecido en clase.  Una vez compuesta deberán de subirla al blog y cada alumno deberá elegir la composición de un compañero para interpretarla en la siguiente clase. 

Hola MCibers hoy os dejo el vídeo de la entrevista a dos profesores sobre el método de aprendizaje  por proyectos. Además os aporto un breve resumen y algunas aportaciones propias.

La entrevista está protagonizada por los  Daniel Sánchez y Diego Ojeda, docentes que emplean, apoyan y recomiendan el método de aprendizaje basado en proyectos en sus aulas.

Definen el aprendizaje basado en proyectos como la presentación de una situación problemática al alumnado la cual debe resolver, para ello debe de aprender y desarrollar una serie de habilidades y contenidos logrando a través del proyecto desarrollar las competencias básicas y adquiriendo aprendizajes y aptitudes.Indican que la base es que haya un problema que presente una pregunta central que hay que responder.

Como ventajas consideran que este método globaliza contenidos, siempre desarrolla las competencias y  permite vivenciar problemáticas cotidianas e intentar resolverlas implicando activamente al alumnado.

En cuanto a las  tic ambos están de acuerdo en que encajan perfectamente porque facilita el desarrollo de este tipo de metodología, si bien, no son imprescindible

Las dificultades las encuentran en la falta de convencimiento y una falta de formación, que simplemente supone explorar el terreno, poner en práctica proyectos y aceptar las posibles variantes que surjan.

Analizando las aportaciones que ofrecen los protagonistas, lo primero en lo que quiero detenerme es en la confusión que encuentran en el determinar ABP como aprendizaje basado en proyectos o aprendizaje basado en problemas, dando a entender que fuera la misma metodología, cuando no es así. En ambos casos el alumno es el protagonista de su aprendizaje, pero en el caso del aprendizaje basado en problemas el alumno debe encontrar la respuesta a ese problema. Sin embargo el en aprendizaje basado en proyectos se parte de un producto final el cual los alumnos deben de explorar e encontrar la forma de lograrlo.

Por otro lado, estoy totalmente de acuerdo en las facilidades que aportan las TIC en la actualidad, pero aplaudo el que no se tenga que limitar el aprendizaje basado en proyectos al uso de estas, ya que no siempre las aulas cuentan con equipamiento adecuado tanto en cantidad como en calidad.

Para concluir, comparto la idea de la falta de convencimiento que tienen los docentes ante este método, por un lado por el miedo al fracaso, a que no se logren desarrollar esos contenidos y habilidades que se dan por hecho y por otro lado por  la negativa social que te encuentras cuando te sales de la norma de lo que acostumbra el centro y claustro que en muchas ocasiones provoca falta de innovación y consecuentemente una gran desmotivación.

Bienvenidos al portafolios de MC

Mi nombre es Mari Carmen Ramírez estudiante de pedagogía musical en el Conservatorio superior de Música de Murcia y este va a ser mi diario de aprendizaje de la asignatura Recursos informáticos en el aula de música. 

Para que me conozcáis un poco más os dejo mi Powtoon.